Nome do Curso: Medicina Veterinária.
Portaria de Renovação: Portaria n° 1774, de 07/12/2021, publicada no D.O.U 13/12/2021.
Duração (ano/ semestre): 05 ano/ 10º semestres.

Objetivo do Curso:

Objetivo Geral
O Curso de Medicina Veterinária da Escola Superior Batista do Amazonas tem por objetivo geral formar profissionais generalistas, com sólida formação científica, tecnológica e humanística com relação às atividades privadas e públicas inerentes ao exercício profissional, que responda as necessidades geográficas, econômicas, políticas, culturais e ambientas locorregional e nacional, contribua com o desenvolvimento sustentável da Amazônia e em consonância com as expectativas do continente sul-americano e nacional, almejando-se promover no aluno a capacidade de desenvolvimento intelectual e profissional autônomo e permanente; assim como a formação de um médico veterinário educado para a saúde única, meio ambiente, qualidade de vida, sociedade sustentável, equidade social e direitos humanos, e que contribua para o desenvolvimento social e econômico loco regional e do país.

Objetivos Específicos

• Assegurar a articulação entre o ensino, investigação científica e extensão, garantindo uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, que leve a construção do perfil
  almejado;
• Desenvolver as atividades curriculares, na busca da integração e da interdisciplinaridade, tendo como base de construção do perfil almejado;
• Desenvolver as competências e habilidades gerais e específicas necessárias ao exercício profissional do Médico Veterinário articuladas às necessidades sociais e ambientais das ciências da saúde e agrárias, considerando seus campos específicos de atuação em saúde animal e clínica veterinária; saneamento ambiental e medicina veterinária preventiva, saúde pública e inspeção e tecnologia de produtos de origem animal; zootecnia, produção e reprodução animal e ecologia e proteção ao meio ambiente;
• Fomentar a valorização das dimensões éticas e humanísticas da profissão, desenvolvendo no aluno atitudes e valores orientados para a produção animal ou produção de alimentos, a Saúde Única, a cidadania, direitos humanos, respeito à diversidade e ao meio ambiente;
• Implementar metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno na construção do conhecimento e a integração entre os conteúdos, além de estimular a interação entre o ensino, a investigação científica e a extensão;
• Ministrar os conteúdos essenciais previstos na estrutura curricular por meio de atividades teóricas, teórico-práticas, práticas, complementares, de integração e estágio curricular obrigatório;
• Promover a articulação das atividades teóricas e práticas desde o início do processo de formação do Médico Veterinário, permeando-a de forma integrada e interdisciplinar;
• Integrar-se aos cursos da área da saúde ofertados pela Instituição, desenvolvendo ações de investigação científica e extensão voltadas à produção de alimentos, proteção do meio ambiente e Saúde Única, em sintonia com as necessidades regionais;
• Utilizar diferentes cenários de ensino-aprendizagem, permitindo ao aluno conhecer e vivenciar situações variadas de vida, da organização da prática e do trabalho e emvequipe multiprofissional.

Perfil do Egresso:
Em consonância com a Resolução CNE/CES no 03/2009, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas, o Curso de Medicina Veterinária da ESBAM tem como perfil do formando egresso/profissional o Médico Veterinário, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, apto a compreender e traduzir as necessidades de indivíduos, grupos sociais e comunidades, com relação às atividades inerentes ao exercício profissional, no âmbito de seus campos específicos de atuação em saúde animal, saúde pública e saúde ambiental; clínica veterinária; medicina veterinária preventiva; inspeção e tecnologia de produtos de origem animal; zootecnia, produção e reprodução animal. Ter conhecimento dos fatos sociais, culturais e políticos; de economia e de administração.
Capacidade de raciocínio lógico, de observação, de interpretação e de análise de dados e informações, bem como dos conhecimentos essenciais de Medicina Veterinária, para identificação e resolução de problemas visando a sustentabilidade econômica, social, ambiental e o bem-estar animal, historicamente situado e politicamente compromissado com a práxis e os desafios do país e da região Amazônica. Ter conhecimento dos fatos sociais, culturais e políticos da economia e da administração agropecuária e agroindustrial. Capacidade de raciocínio lógico, de observação, de interpretação e de análise de dados e informações, bem como dos conhecimentos essenciais de Medicina Veterinária, para identificação e resolução de problemas.

A formação do Médico Veterinário tem por objetivo:
a) dotar o profissional dos conhecimentos para desenvolver ações e resultados voltados à área de Ciências Agrárias e da Saúde no que se refere à Produção Animal, Produção de Alimentos, Saúde Animal, Saúde Pública e Saúde Ambiental;
b) assegurar a formação de profissional nas áreas de atuação do Medico Veterinário: Saúde Animal; Saúde Pública e Saúde Ambiental; Clínica Veterinária; Medicina Veterinária Preventiva; Inspeção e Tecnologia de Produtos de Origem Animal; Zootecnia, Produção e Reprodução Animal.

Este PPC estabelece ações pedagógicas com base no desenvolvimento de condutas e de atitudes com responsabilidade técnica e social, tendo como princípios:

• O respeito ao bem-estar animal;
• A sustentabilidade ambiental;
• A observância da ética;
• O atendimento às expectativas humanas e sociais no exercício das atividades profissionais, particularmente na Amazônia.

Competências e Habilidades do Egresso:

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Segundo o Parecer CNE/CES nº 70/2019, na área da saúde o tema da competência profissional tem ocupado um espaço cada vez mais expressivo e relevante, haja vista a crescente demanda da sociedade por uma maior responsabilidade social, por parte das instituições formadoras e dos próprios profissionais, além dos desdobramentos desencadeados pelo processo de globalização que passa a requerer padrões universalizados.
No Brasil, novas exigências na formação profissional em saúde estão refletidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em várias carreiras, inclusive na Medicina Veterinária, e propõem um novo perfil profissional fundamentado no desenvolvimento e na avaliação de competência dos egressos desses programas.
As políticas nacionais de saúde e de educação dos últimos 10 (dez) anos colocaram em evidência a necessidade de mudanças nos processos de formação profissional e têm continuamente estimulado e apoiado iniciativas no sentido da ampliação da responsabilidade social e da pactuação para a definição de competência e para o permanente desenvolvimento, implementação e evolução das Diretrizes Curriculares Nacionais, no âmbito das escolas de medicina veterinária.
A orientação dos currículos por competência, na área da saúde, implica a inserção dos discentes, desde o início do curso, em cenários da prática profissional, com a realização de atividades educacionais que promovam o desenvolvimento dos desempenhos (capacidades em ação), segundo contexto e critérios. Nesse sentido, cabe ressaltar como aspectos de progressão do discente o desenvolvimento crescente de sua autonomia e domínio em relação às áreas de competência. Essa inserção pressupõe uma estreita parceria entre a academia e os campos de prática profissional, uma vez que é pela reflexão e teorização a partir de situações da prática que se estabelecem o processo de ensino aprendizagem.
A organização curricular passa a focalizar o desenvolvimento das áreas de competência com a integração e exploração dos conteúdos a partir de situações-problema reais ou simulados da prática profissional. Essas situações representam estímulos para o desencadeamento do processo de aprendizagem. Nas situações reais, sob supervisão, a responsabilização e o vínculo desenvolvido pelos discentes com os animais, com as equipes de trabalho e com a própria organização, sem falar na avaliação dos serviços prestados, também são considerados elementos constitutivos da competência.
Na abordagem dialógica da competência, há uma forte mudança no papel dos serviços e dos profissionais de saúde e de ciências agrárias na formação profissional.
Consequentemente, há, também, uma mudança do papel da escola e dos docentes na relação com discentes e com os parceiros. Os referenciais dessa mudança encontram-se ancorados no reconhecimento dos diferentes saberes e perspectivas dos atores envolvidos na formação e no princípio de que não há subordinação e, sim, complementariedade na integração teoria/prática.
Embora a parceria IES-serviço seja historicamente utilizada na realização de estágios em todas as carreiras da área da saúde e ciências agrárias, geralmente os profissionais dos serviços ficam responsáveis pela supervisão do desempenho dos discentes e os docentes pela teorização e supervisão geral do estágio. Em um currículo orientado por competência, o trabalho de apoio e de facilitação do desenvolvimento de capacidades dos estudantes em situações reais ocorre em ação e, por isso, a prática educacional ganha novo sentido. A relação educacional, como constrói e ressignifica saberes, requer maior horizontalização, ação cooperativa, solidária e ética, postura ativa, crítica e reflexiva, além do desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender, de
identificar os próprios valores e de abrir-se para a superação de limites e constrições.
A avaliação ocupa um lugar estratégico tanto no desenvolvimento e melhoria do processo de aprendizagem, como na própria gestão curricular. No contexto da formação de profissionais de saúde e de ciências agrárias, a abordagem dialógica de competência possibilita a reflexão sobre as práticas profissionais e uma construção dialogada entre os mundos da escola e do trabalho com a sociedade, a partir da explicitação de diferentes interesses, valores e saberes, social e historicamente constituídos.

Competências e habilidades gerais
A formação do Médico Veterinário tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos para desenvolver ações e resultados voltados à área de Ciências Agrárias e da Saúde no que se refere à Produção Animal, Produção de Alimentos, Saúde Animal, Saúde Pública e Saúde Ambiental, além das seguintes competências e habilidades gerais:
I – Atenção à saúde: os médicos veterinários devem estar aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prática seja realizada de forma integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde. Sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos. Os profissionais devem realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética, considerando que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim, com a resolução do problema de saúde, em geral;
II – Tomada de decisões: o trabalho dos médicos veterinários deve estar fundamentado na capacidade de tomar decisões visando o uso apropriado, eficácia e custo-efetividade, da força de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de práticas.
Para este fim, os mesmos devem possuir competências e habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas;
III – Comunicação: os médicos veterinários devem manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral. A comunicação envolve comunicação verbal, não verbal e habilidades de escrita e leitura; o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira e de tecnologia de comunicação e informação;
IV – Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os médicos veterinários devem estar aptos a assumir posições de liderança, sempre tendo em vista o bem-estar da comunidade.
A liderança envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decisões, comunicação e gerenciamento de forma efetiva e eficaz;
V – Administração e gerenciamento: os médicos veterinários devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração tanto da força de trabalho, dos recursos físicos materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranças em equipes de saúde; e VI – Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender, continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática. Desta forma, os profissionais de saúde devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e com o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, mas proporcionando condições para que haja benefício mútuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos serviços, inclusive, estimulando o desenvolvimento e desenvolvendo a mobilidade acadêmico/profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais.

Competências e habilidades específicas
O Curso de Graduação em Medicina Veterinária assegura, também, a formação de profissional em suas áreas de atuação: saúde animal, saúde pública e saúde ambiental;
clínica veterinária; medicina veterinária preventiva; inspeção e tecnologia de produtos de origem animal; zootecnia, produção e reprodução animal; com competências e habilidades específicas para:

• Respeitar os princípios éticos inerentes ao exercício profissional;
• Avaliar grau de bem-estar animal a partir de indicadores comportamentais e fisiológicos e de protocolos específicos, bem com planejar e executar estratégias para a melhoria do bem-estar animal visando a utilização de animais para os diferentes fins, com ênfase na bioética;
• Desenvolver, orientar, executar e interpretar exames clínicos e laboratoriais, bem como, identificar e interpretar sinais clínicos e alterações morfofuncionais;
•  Identificar e classificar os fatores etiológicos, compreender e elucidar a patogenia, bem como, prevenir, controlar e erradicar as doenças de interesse na saúde animal, saúde
  pública e saúde ambiental;
•  Instituir diagnóstico, prognóstico, tratamento e medidas profiláticas, individuais e populacionais;
•  Planejar, elaborar, executar, avaliar e gerenciar projetos e programas de proteção ao meio ambiente e dos animais selvagens, bem como de manejo e tratamento de resíduos ambientais, participando também de equipes multidisciplinares;
• Desenvolver, programar, orientar e aplicar técnicas eficientes e eficazes de criação, manejo, nutrição, alimentação, melhoramento genético, produção e reprodução animal;
•  Planejar, orientar, executar, participar, gerenciar e avaliar programas de saúde animal, incluindo biossegurança, biosseguridade e certificação;
• Planejar, orientar, executar, participar, gerenciar e avaliar a inspeção sanitária e tecnológica de produtos de origem animal;
• Planejar, orientar, gerenciar e avaliar unidades de criação de animais para experimentação (bioterismo);
• Planejar, organizar, avaliar e gerenciar unidades de produção de medicamentos, imunobiológicos, produtos biológicos e rações para animais;
• Elaborar, executar, gerenciar e participar de projetos na área de biotecnologia da reprodução;
• Planejar, avaliar, participar e gerenciar unidades de serviços médico veterinários e agroindustriais;
• Realizar perícias, assistência técnica e auditorias, bem como elaborar e interpretar laudos periciais e técnicos em todos os campos de conhecimento da Medicina Veterinária;
• Planejar, elaborar, executar, gerenciar e participar de projetos e programas agropecuários e do agronegócio;
• Exercer a profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social;
• Conhecer métodos de busca da informação, técnicas de investigação e elaboração de trabalhos técnicos, acadêmicos, científicos e de divulgação de resultados;
• Assimilar e aplicar as mudanças conceituais, legais e tecnológicas ocorridas nos contextos nacional e internacional, considerando aspectos da inovação;
• Avaliar e responder com senso crítico as informações que são oferecidas durante seu processo de formação e no exercício profissional;
• Participar no planejamento, execução, gerenciamento e avaliação de programas e ações para promoção e preservação da saúde única, no âmbito das estratégias de saúde da
  família e outros segmentos de atividades relacionadas ao médico veterinário junto à comunidade;
• Planejar, orientar, executar, participar, gerenciar e avaliar programas de análises de riscos envolvendo possíveis agravos à saúde animal, à saúde pública e à saúde ambiental;
• Prevenir, identificar, controlar e erradicar doenças emergentes e reemergentes com vistas à atuação no serviço veterinário oficial e privado.

Metodologias:
Nesse contínuo processo de reconstrução dos seus projetos pedagógicos e atendendo às diretrizes de seus cursos, a ESBAM incorpora novas práticas que sintonizam a formação à realidade e às novas demandas sociais, dentre as quais as abordagens do  ensino por competência e da educação problematizadora ou libertária, numa perspectiva da interdisciplinaridade, da flexibilidade e da contextualização.
A metodologia indica as grandes linhas de ação utilizadas pelos professores em suas aulas, pois é o meio que lançam mão para trabalhar os conteúdos curriculares e alcançar os objetivos pretendidos.
As linhas de trabalho estão centradas na valorização do processo ensino aprendizagem que provoque uma postura dinâmica e crítica dos alunos, assim como na utilização de ferramentas de ensino que contribuam para a implementação de um processo ensino-aprendizagem emancipatório, que permita a abertura de espaços para a reflexão e a construção do conhecimento. Assim sendo, a metodologia utilizada encontra-se comprometida com o desenvolvimento do espírito científico, com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos.
A aprendizagem é entendida como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, no qual são colocadas em uso capacidades pessoais. A atividade pedagógica, entendida como um espaço interdisciplinar, evita a fragmentação e a compartimentalização dos conteúdos. Nas atividades do curso, privilegiam-se as estratégias individuais para a realização das diferentes atividades propostas. Essa liberdade de ação e criação é inerente ao processo ensino-aprendizagem e constitui-se de fundamental importância para o processo de formação profissional. Esse processo de formação é entendido sob um contexto de interação, autonomia e cooperação. O futuro egresso, com base nas experiências vividas durante sua formação, será capaz de atuar autonomamente. Entre as estratégias de ensino utilizadas, destacam-se:
a) aulas, conferências e palestras;
b) projetos de investigação científica numa perspectiva interdisciplinar;
c) práticas didáticas na forma de monitorias, demonstrações e exercícios, etc.;
d) consultas supervisionadas em biblioteca para identificação crítica de fontes relevantes;
e) aplicação e avaliação de estratégias, técnicas, recursos e instrumentos da área;
f) visitas, documentadas através de relatórios, a pessoas jurídicas de direito privado e os órgãos da administração pública;
g) projetos de extensão e eventos de divulgação do conhecimento;
h) elaboração e avaliação de projetos para organizações;
i) realização de atividades extracurriculares;
j) estudo de caso;
k) práticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de competências e habilidades em situações de complexidade variada, representativas do efetivo exercício profissional, sob a forma de estágio supervisionado.
O Curso de Graduação em Medicina Veterinária estrutura-se em torno dos seguintes princípios metodológicos, definidos no PDI: interdisciplinaridade, indicada como forma de admitir a ótica pluralista das concepções de ensino, integrando os diferentes campos do conhecimento e possibilitando uma visão global da realidade; como forma de superar o pensar simplificado e fragmentado da realidade; como forma de integrar conhecimentos, buscando uma unidade do saber e a superação dos currículos centrados em conteúdos; articulação entre teoria e prática, que pressupõe ações pedagógicas que, ultrapassando os muros da academia, indicam a necessidade da inserção do aluno em realidades concretas, fazendo com que a formação centrada na prática busque uma contínua aproximação do mundo do ensino com o mundo do trabalho; diversificação dos cenários de aprendizagem, implicando na participação de docentes, discentes e profissionais nos vários campos do exercício profissional. Essa participação se apresenta na perspectiva de uma efetiva articulação que contribui para a formação profissional. A realidade concreta e os reais problemas da sociedade são substratos essenciais para o processo ensino-aprendizagem; articulação da investigação científica com o ensino e com a extensão, viabilizando a troca de experiências e a construção/reconstrução/significação de conhecimentos.
Dentre as diversas referências que fundamentam este projeto, destacamos a abordagem do Ensino para a competência. Entendamos, aqui, competência por domínio de habilidades, atitudes e valores necessários a um desempenho eficiente e eficaz do aluno, no desenvolvimento das atividades requeridas pelo mundo do trabalho e pelas novas tecnologias.
Apresentamos, a seguir, um quadro comparativo em que constam as bases em que se fundam a abordagem do Ensino por Competência e a do tradicional Ensino por Conteúdo.

Ensino por competências

Como era	Como ficou
Paradigmas
Transmissão e acúmulo do conhecimento. Focado no ensino. Formação técnica para o posto de trabalho.	Construção de competências. Focado na aprendizagem. Formação para o mundo do trabalho.
O conhecimento
Fragmentado, dividido por disciplinas, de caráter enciclopédico, memorizador e cumulativo.	Inter transdisciplinar, contextualizado. Privilégio pela construção de conceitos e pela criação do sentido.
O currículo
Compartimentalizado, fracionado, estático, organizado em disciplinas. Eixo em termos do conhecimento, das matérias.	Em rede, dinâmico, organizado em áreas de conhecimento e temas geradores. Em função das pessoas e de seus projetos (eixo nos projetos, problemas e/ou desafios significativos do contexto produtivo). É um meio norteador da prática pedagógica.
O conteúdo
Considerado um fim em si mesmo.	Meio pelo qual se desenvolvem as competências, para ampliar a formação dos alunos e sua interação na realidade, de forma crítica e dinâmica.
A sala de aula
Espaço padronizado de transmissão e recepção do saber.	Ambiente multifuncional de reflexão e de situações de aprendizagem (atividade do sujeito).
Toda atividade
Padronizada, rotineira. Caráter transmissivo, elucidativo, explicativo.	Centrada em projetos e resolução de problemas. Caráter desafiador, de pesquisa, de transferência. Situação significante (análises, sínteses, inferências, generalizações, analogias, associações e transferências).
O professor
Transmissor do conhecimento. Depositário de conhecimento.	Mediador do conhecimento. Monitor, orientador e assessor. Estimular o aluno a aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e o aprender a conviver.
Pedagogias
Valoriza os objetivos da educação. Igualdade (buscando eliminar as diferenças).	Valoriza a finalidade da educação. Ativa, diferenciada, construtivista, cooperativa, aberta, crítica. Equidade (buscando a igualdade sem eliminar as diferenças).
O aluno
Receptor (aprendiz do conteúdo). Memorista (compreensão limitada). Passivo. Alienado.	Foco. Construtor do conhecimento. Cidadão. Sujeito que aprende. Agente do processo: faz, pergunta, pesquisa, descobre, cria, aprende.

A avaliação
Classificatória e excludente. Lógica seletiva.	Feedback. Busca avaliar as competências adquiridas. Validação. Autoavaliação. Lógica formativa.
Palavras-chave
Reprodução. Igualdade. Unidade. Eficiência. Racionalidade. Obediência. Submissão. Hegemonia (universalização de uma visão de mundo). Métodos e técnicas. Instrumentos.	Produção. Multifuncionalidade. Competência. Laborabilidade. Flexibilidade. Contextualização. Pragmático. Intersubjetividade. Empreendedorismo. Iniciativa. Inovação. Pluralidade. Visão sistêmica. Transferência. Autonomia. Projetos.

Nessa perspectiva, tem-se como principal inovação neste projeto, a mudança de foco, do tradicional “ensinar” para o desejável “aprender”, colocando o discente como protagonista do processo ensino-aprendizagem.
Dentre as várias referências em que nos aportamos, destaca-se a da educação problematizadora, referenciada por Bordenave e Pereira, no livro Estratégias de Ensino Aprendizagem (BORDENAVE, 1995), a qual parte das seguintes ideias:

• uma pessoa só conhece bem algo quando o transforma, transformando-se ela também no processo.
• a solução de problemas implica a participação ativa e o diálogo constante entre alunos e professores. A aprendizagem é concebida como resposta natural do aluno ao desafio de uma situação-problema.
• a aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno passa de uma visão „sincrética‟ … a uma visão analítica… para chegar a uma „síntese‟ que equivale à compreensão. Desta apreensão nascem „hipóteses de solução‟ que obrigam a uma seleção de soluções mais viáveis. A síntese tem continuidade na práxis, isto é, na atividade transformadora da realidade.
  Dentro dessa abordagem da educação problematizadora, construímos nossos planos pedagógicos, cujas linhas mestras apresentamos a seguir:

a) Integração entre Disciplinas
Partindo do pressuposto de que o “mundo real” é interdisciplinar e de que o mercado procura profissionais com formação holística e habilidades multidisciplinares, entendemos que a universidade, inserida nesse contexto social global, ao realizar a integração entre as disciplinas, oferece uma formação mais completa e adequada ao aluno.
Entenda-se por integração entre disciplinas do curso, a coordenação de atividades desenvolvidas, a comunicação entre professores, a realização de atividades avaliativas integradas, trabalhos conjuntos, objetivos comuns e estratégias comuns.
Como nos orienta Lima (2006), a presente proposta pedagógica vem para romper com a linearidade dos conteúdos e apontar para a complexidade destes, buscando construir eixos temáticos que possibilitem aos docentes um trabalho integrado na perspectiva da pesquisa, da extensão e do ensino, por meio da realização de oficinas, seminários, debates, exposições de trabalhos com resultado do estudo em grupo, culminando com a socialização da produção dos alunos.

b) Aprendizagem Significativa
Baseia-se na proposta de que a aprendizagem deva ser significativa para o aprendiz, conforme nos ensina Ausubel (1969), ao partir do pressuposto de que os conteúdos e habilidades devam ter significado para o aluno, na sua realidade social e intelectual.
Igualmente Abreu e Masetto (1990), retomam esta abordagem no seguinte trecho da obra O Professor Universitário em Aula:
Toda aprendizagem, para que realmente aconteça, precisa ser significativa para o aprendiz, […] isto exige que a aprendizagem:

– se relacione com o seu universo de conhecimentos, experiências, vivências
– permita-lhe formular problemas e questões que de algum modo o interessem, o envolvam ou que lhe digam respeito;
– permita-lhe entrar em confronto experiencial com problemas práticos de natureza social, ética, profissional, que lhe sejam relevantes;
– permita-lhe participar com responsabilidade do processo de aprendizagem;
– permita-lhe e o ajude a transferir o que aprendeu na escola para outras circunstâncias e situações de vida;
– suscite modificações no comportamento e até mesmo a personalidade do aprendiz.

c) Aprendizagem Interativa
Na aprendizagem interativa privilegiar-se-ão metodologias de ensino-aprendizagem em que o aluno seja ativo no processo e desenvolva um alto grau de interação com o professor, com os demais alunos e com os objetos de estudo.
Segundo Cortelazzo (2005), a aprendizagem interativa exige de muitos professores a mudança de suas crenças e atitudes em relação ao ensino- aprendizagem, pois, como afirma Peters (2001), a aprendizagem deve acontecer para além do que o professor ensina e, nesse sentido, as tecnologias digitais podem ser apoios aos professores para que propiciem ambientes favoráveis a essa aprendizagem.
d) Desenvolvimento de Atitude Científica
O desenvolvimento de uma atitude científica deve partir de uma perspectiva também científica da produção acadêmico-científica como princípio educativo, pois, como destaca Teixeira (2005), no artigo intitulado A Pesquisa como princípio Educativo no Ensino Superior:
O importante é que o aluno desde o primeiro ano seja introduzido no âmbito do epistemológico e do metodológico. Que ele faça produções e elaborações que irão ficando mais complexas. Que ele articule os conhecimentos da metodologia às demais disciplinas.

Sistema de Avaliação:
Avaliação do ensino-aprendizagem
As normas para avaliação da aprendizagem e promoção dos estudantes encontram se explicitadas no Regimento da ESBAM que, além da assiduidade exigida pela legislação em vigor, estabelecem os registros dos resultados de duas avaliações durante o semestre letivo (bimestrais), cuja média aritmética será a média semestral da disciplina. Os alunos, cuja média semestral for igual ou superior a sete estarão aprovados, portanto dispensados do exame final. Já os que a média semestral for inferior a sete serão submetidos ao exame final e, terão que obter média final igual ou superior a 5,0 (cinco), produto de uma média ponderada, com atribuição de peso 2 (dois) à média semestral e peso 1 (um) à nota do exame final. Serão considerados reprovados os alunos cuja média semestral for inferior a 2,5 (dois e meio) e os que submetidos a exame final obtiverem média final inferior a 5,0 (cinco). Cabe ao professor a seleção dos procedimentos e instrumentos de avaliação a serem utilizados.

No processo de avaliação, os estudantes serão orientados e acompanhados pelo Coordenador do Curso, que deve:

• Orientar o professor sobre a importância e necessidade de se realizar uma avaliação que não perca de vista os objetivos do curso, expressos neste projeto;
• Permitir ao estudante a vivência de diferentes procedimentos e instrumentos avaliativos, para que estes percebam a viabilidade das práticas de avaliação recomendadas pelas novas teorias pedagógicas;
• Buscar a qualidade dos instrumentos e critérios de avaliação, normalmente, utilizados pelos professores, como: provas objetivas e subjetivas, trabalhos individuais e em grupos, no sentido de facilitar o desempenho do estudante pela amostragem adequada do conteúdo e facilidade de compreensão, bem como, tornar mais criterioso a avaliação da aprendizagem, evitando distorções;
• Coordenar a realização de trabalhos interdisciplinares, orientados por professores do mesmo período, de modo a favorecer a prática de trabalho conjunto e a avaliação interdisciplinar;

Considerar no processo de avaliação a produção do estudante em atividades de pesquisa, extensão, e outras relacionadas com a disciplina na qual está sendo avaliado.
No momento em que a ESBAM parte para a construção coletiva de seu projeto pedagógico institucional, é inevitável o rompimento com as concepções conservadoras de avaliação e a adoção de uma proposta de avaliação calcada numa concepção pedagógica cujo modelo de sociedade que contemple a apreensão do conhecimento como uma ação de transformação social.
Assim, nessa trajetória, migramos de uma pedagogia conservadora para uma pedagogia transformadora. Esse caminhar está ilustrado no quadro a seguir:

CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA CONSERVADORA	CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA
Priorização da avaliação dos conteúdos constantes dos livros	Parte da compreensão da realidade
Classificação, comparação e julgamento de valor com padrões arraigados.	Concepção problematizadora, questionadora e reflexiva da ação pedagógica, como instrumento de transformação social e de formação para a cidadania.
Predomínio dos aspectos quantitativos	Predomínio dos aspectos qualitativos.
Avaliação pontual, com terminalidade numa unidade, série, curso.	Avaliação contínua, diagnóstica e formativa, que permite a retomada das ações, a reformulação dos procedimentos adotados, com vistas ao alcance dos objetivos de aprendizagem.

A ênfase na aprendizagem é o elemento norteador das discussões entre a comunidade acadêmica sobre a concepção de avaliação que estamos construindo.

• o domínio do conhecimento deve estar relacionado à transformação da sociedade;
• o desenvolvimento do hábito de estudar como atividade rotineira, independentemente, da aplicação de instrumentos formais de avaliação;
•  ação pedagógica do professor numa perspectiva humana, ética, justa e solidária;
• consideração de todas as atividades acadêmicas como relevantes para a formação integral do aluno, não apenas aquelas atreladas à composição de notas.
• incorporação, por parte dos docentes, dos diversificados instrumentos de avaliação da aprendizagem.Como nos alerta Perrenoud (2000), ao assumirmos o desafio de mudar para uma proposta de avaliação transformadora, estamos mudando a escola. Isso implica dizer que iniciamos a construção de uma nova escola, com novas práticas e, inevitavelmente, com o surgimento de inseguranças e angústias, pois ao sairmos de nossa “zona de conforto”, entramos num caminho novo, desconhecido e desafiador, de cujos obstáculos não se podem desviar, pois são apresentados a todos.
  Assim, ao adotar uma pedagogia transformadora, a comunidade acadêmica da ESBAM parte para a construção de uma nova forma de avaliação, que contemple a mudança de concepções, práticas e o rompimento de paradigmas.
  Nesse novo pensar sobre avaliação, aportamo-nos na abordagem feita por Luckesi (2002) e retomada por Kraemer (2005), na qual se traça um paralelo entre a concepção tradicional de avaliação e a concepção transformadora de avaliação.

  CONCEPÇÃO TRADICIONAL DE AVALIAÇÃO	CONCEPÇÃO TRANSFORMADORA DE AVALIAÇÃO
  Foco na promoção: foco dos alunos é na promoção. Nas aulas iniciais, discutem-se as regras e os meios pelos quais serão obtidas as notas para a promoção de uma série a outra.	Foco na aprendizagem: o foco dos alunos é a aprendizagem que se dá de forma significativa e prazerosa.
  Implicação: as notas são computadas, sem a preocupação com o modo pelo qual ela foi obtida, nem o processo pelo qual o aluno foi promovido à série seguinte.	Implicação: avaliação compreendida como mecanismo de auxílio para saber quais objetivos de aprendizagem foram alcançados, quais ainda não atingidos e as intervenções necessárias do professor para oportunizar ao aluno o alcance desses objetivos.
  Foco nas provas: empregada como instrumento de punição, pressão psicológica, sob o pretexto de ser um elemento motivador da aprendizagem, remonta as concepções defendidas por Comenius em sua Didática Magna, do séc. XVII. São comuns ameaças proferidas pelo professor, do tipo: “Estudem! Caso contrário, vocês poderão se dar mal no dia da prova!” ou “Fiquem quietos! Prestem atenção! O dia da prova vem aí e vocês verão o que vai acontecer…”	Foco nas competências: a meta em comum dos professores está no desenvolvimento das competências constantes do projeto educacional.
  Implicação: utilizam-se as provas como um fator negativo de motivação. O estudo realizado pelos alunos se dá em função da ameaça da prova, não pela aprendizagem significativa e prazerosa. O estímulo a uma postura de submissão e de comportamentos tensos e de estresse	Implicação: a avaliação vai além da concepção de mero instrumento de certificação da consecução dos objetivos, evidenciando-se necessário instrumento de diagnóstico e acompanhamento do processo de aprendizagem. Neste sentido, as etapas da progressão da aprendizagem, constantes na Taxionomia dos Objetivos Educacionais de Benjamin Bloom, são referenciais fundamentais na prática da avaliação e na orientação dos alunos.
  Instituições de ensino centradas nos resultados das provas e exames: Preocupam-se com as notas como demonstrativo do quadro geral dos alunos, para a promoção e reprovação na série.	Estabelecimentos de ensino centrados na qualidade: Preocupam-se com o presente e o futuro do aluno, em especial, com a sua inclusão social (percepção do mundo, criatividade, empregabilidade, interação, posicionamento, criticidade).

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA (2023) – Clique aqui

1. Clínica de grandes animais
2. Cirurgia de grandes animais
3. Cirurgia em médios animais
4. Cirurgia em animais de companhia
5. Cirurgia de animais selvagens
6. Cirurgia de aves
7. Cirurgia de peixes
8. Cirurgia de carnívoros
9. Anestesia de grandes animais
10. Anestesia de animais de porte médio
11. Anestesia em animais de companhia
12. Anestesia de animais selvagens
13. Laboratório de diagnósticos
14. Laboratório de pesquisas de doenças
15. Laboratório de diagnósticos em patologias
16. Laboratório de pesquisa em alimentos
17. Laboratório de produtos de uso animal
18. Laboratório de pesquisa de medicamento de uso animal
19. Laboratório para análise de solo e foliar
20. Laboratório para análise de água e produtos domi sanitários
21. Responsabilidade técnica em feiras, leilões e exposições
22. Responsabilidade técnica em zoológico
23. Responsabilidade técnica em centro de triagens de animais selvagens
24. Responsabilidade técnica em clínicas de pequenos animais
25. Responsabilidade técnica em centro de equoterapia
26. Responsabilidade técnica em canil
27. Responsabilidade técnica em fábrica de rações
28. Responsabilidade técnica em matadouro
29. Responsabilidade técnica em frigorífico
30. Responsabilidade técnica em laticínios
31. Responsabilidade técnica em hospital de grandes animais
32. Responsabilidade técnica em hospital de pequenos animais
33. Responsável técnica em laboratório de embriões
34. Responsável técnica em indústria de sal mineral
35. Responsável técnico em aviculturas de corte
36. Responsável técnico em avicultura de postura
37. Responsável técnico em produção de aves
38. Responsável técnico em produção de matrizes
39. Responsável técnico em produção de ovos para vacinas e medicamentos
40. Responsabilidade técnica em casas de produtos veterinários
41. Responsabilidade técnica em indústria de medicamentos
42. Responsável técnico em suinocultura
43. Responsável técnico em cooperativa
44. Responsável técnico em supermercados que manipulam alimentos de origem animal
45. Responsável técnico em apicultura
46. Responsável técnico em aquicultura
47. Responsável técnico em laboratório de bromatologia
48. Auditoria em matadouro
49. Auditoria em frigoríficos
50. Inspeção em matadouro
51. Inspeção em frigoríficos
52. Inspeção em laticínios
53. Inspeção em fábrica de rações
54. Auditoria em laticínios
55. Responsável técnico em tecnologia de carnes
56. Responsável técnico em tecnologia de leite
57. Responsável técnico em tecnologia de produtos do leite
58. Responsável técnico em defesa sanitária animal
59. Responsável técnico em vigilância sanitária animal
60. Responsável técnico em vigilância ambiental
61. Consultor em impactos ao meio ambiente
62. Consultor em produção animal
63. Consultor em reprodução animal de produção
64. Consultor em reprodução animal de pequeno porte
65. Consultor em produção animal de médio porte
66. Consultor animal em animais de pequeno porte para produção
67. Responsável técnico em empresas de serviços domi sanitários
68. Orientador para pequenos produtores em empresas estatais
69. Consultor para produção de aves ornamentais
70. Consultor sobre peixes ornamentais
71. Responsável técnico em aquário
72. Perito criminal estadual
73. Perito criminal federal
74. Perito administrativo
75. Perito judicial
76. Professor nível médio
77. Professor nível superior
78. Responsável técnico biotério
79. Planejamento de produção em pequenas propriedades
80. Planejamento de produção em grandes propriedades
81. Responsável técnico tosa e banho que usa medicamentos veterinários
82. Comércio Medicamentos veterinários
83. Marketing produtos destinados para uso animal
84. Produção com bem estar animal
85. Responsável técnico na produção de cães e gatos
86. Alimentação em piscicultura
87. Responsável técnico produção alevinos
88. Pesquisa em etologia animal

Duração do Curso: 05 anos
Turno: Matutino ou Noturno

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Conselho Regional de Medicina Veterinária do Amazonas: http://www.crmv.am.gov.br/
Conselho Federal de Medicina Veterinária: https://www.cfmv.gov.br/
Ministério da agricultura pecuária e abastecimento (MAPA): https://www.gov.br/agricultura/pt-br
Centro de Instrução de Guerra na Selva (CIGS): http://www.cigs.eb.mil.br/
Centro de Controle de Zoonoses – Manaus: https://ccz.manaus.am.gov.br/login
Acta Scientiae Veterinariae – https://seer.ufrgs.br/index.php/ActaScientiaeVeterinariae/issue/archive
Veterinária Notícias – https://seer.ufu.br/index.php/vetnot/issue/archive
Scientific Journal of Animal Science – http://www.sjournals.com/index.php/sjas/issue/archive
Scientific Journal of Veterinary Advances – http://www.sjournals.com/index.php/sjva/issue/archive
Arquivo Brasileiro de Medicina Veterinária e Zootecnia – https://www.scielo.br/j/abmvz/grid
Brazilian Journal of Veterinary Pathology – https://bjvp.org.br/#
Ciência Animal Brasileira – https://revistas.ufg.br/vet/issue/archive
Pesquisa Veterinária Brasileira – https://www.scielo.br/j/pvb/grid
Revista Brasileira de Ciência Avícola – https://www.scielo.br/j/rbca/grid
Revista Brasileira de Ciência Veterinária – https://periodicos.uff.br/rbcv/issue/archive
Revista Brasileira de Parasitologia Veterinária – http://rbpv.org.br/volumes
Acta Amazônica – https://www.scielo.br/j/aa/grid
Brazilian Journal of Veterinary Research and Animal Science – https://www.revistas.usp.br/bjvras/issue/archive
Acta Veterinária Brasilíca – https://periodicos.ufersa.edu.br/acta/issue/archive
Acta Cirúrgica Brasileira – https://www.scielo.br/j/acb/grid
Animal Reproduction – https://www.animal-reproduction.org/archive
Journal of Animal Behaviour and Biometeorology – https://www.jabbnet.com/archive